(vgl. Als Vergleichsgrundlage wurde ein Framework mit den sieben Dimensionen Auswahl und … Seidel, Shavelson 2007; Baumert u.a. Blinde Flecken des Modells der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität? der „Unterrichtsqualität“ vor und zeichnet die Entstehung der drei Basisdimensionen von Un-terrichtsqualität nach. Definition von Unterricht Klieme definiert Unterricht als systematisch pä-dagogisches Handeln, welches darauf abzielt, Lernenden Lerninhalte zu vermitteln, fachli- Basisdimensionen der Unterrichtsqualität (Klieme, Lipowsky, Rakoczy & Ratzka 2006, Kunter & Trautwein 2013, Lipowsky 2015, Reusser, Pauli & Waldis 2009). B. Klassenunterricht, Lerngruppen Sichtstrukturen geben Rahmen der Unterrichtsgestaltung vor Können Möglichkeitsraum eröffnen (oder schließen)! Da-bei wurde eine Vielzahl einzelner Merkmale der Unterrichtsqualität faktorenanaly- Mehrdimensionale Bildungsziele im Mathematikunterricht und ihr Zusammenhang mit den Basisdimensionen der Unterrichtsqualität. Theoretical and methodological challenges in measuring instructional quality in mathematics education using classroom observations. Ratings externer Beobachter*innen Im vorliegenden Diskussionsbeitrag wird der Forschungsstand zu Unterrichtsqualität für verschiedene Fachdidaktiken – naturwissenschaftliche Fächer, Sport und Geschichte – vor dem Hintergrund der allgemeinen empirischen Unterrichtsforschung vergleichend diskutiert. Klieme, Schümer & Knoll, 2001; Kunter & Voss, 2011; Praetorius, Klieme, Herbert & Pinger, 2018 Aktuelle Studie Prädiktive Validität bei separater Erfassung? Faktorenanalysen auf der Basis von Schülereinschätzungen … Basisdimensionen der Unterrichtsqualität. 7 3.2Warum sollte man die Unterrichtsqualität erfassen? 3 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität 3.1 Kognitive Aktivierung Unterricht wird als „kognitiv aktivierend“ bezeichnet, wenn die Lernenden zur aktiven Auseinandersetzung mit den Lerninhalten auf einem für sie optimalen Niveau angeregt werden (z. … Dieses Modell stellt eine theoretisch und empirisch sehr gut fundierte Systematisierung dar und gilt als weithin akzeptiert. Unterrichtswissenschaft, 44, 211–225. Tiefenstrukturen Anhand von Beobachtungsdaten aus der TIMS-Videostudie wurden einzelne Merkmale der Unterrichtsqualität faktorenanalytisch zu drei voneinander relativ unabhängigen sogenannten Basisdimensionen – also „unverzichtbaren Grundbedingungen schulisch organisierten Lernens“ (Klieme et al., 2001, S. 52) – zusammengefasst: effiziente Klassenführung, Schülerorientierung … Basisdimensionen der Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Klassenführung Konstruktive Unterstützung Kognitive Aktivierung z.B. (2016). Forschung aus unterschiedlichen Disziplinen legt nahe, dass kognitive Unterstützung in dem Modell nicht hinreichend berücksichtigt ist. Das Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität unterscheidet die Dimensionen kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Klassenführung. B. Gruppen-, Partner-, Einzelarbeit Organisationsform z. Dieser Beitrag stellt die Tiefenstrukturen des Unterrichts in Form der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität vor. 2010; Kunter, Trautwein 2013; Köller 2014) Unterrichtswissenschaft , 48 (3), 303-318. INHALT 1 Der „Hessische Referenzrahmen Schulqualität“ (HRS) und die „Fragebögen zur Unterrichtsqualität“ 4 2 Die Bedeutung von interner Evaluation und Feedback 5 3 Theoretischer Hintergrund 7 3.1Was versteht man unter gutem Unterricht? June 2016 Unterrichtswissenschaft 44(3):211-225 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität: Sicht- und Tiefenstrukturen Methoden Sozialform z. Es wurde anhand von Beobachtungsdaten aus der TIMSS-Videostudie entwickelt. ZDM Mathematics Education, 48, … Unterrichtsqualität -Tiefenstrukturen Gute Gründe, um über guten Unterricht nachzudenken §Anteil der Varianz (=Unterschiede) im Lernerfolg, der auf die Lehrkraft zurückgeht (bisher nur recht grobe Abschätzungen):-~ 10 bis 25% der Unterschiedlichkeit des Lernerfolgs über ein Schuljahr lässt sich „erklären“, wenn man weiß, bei welcher Das Modell im Spiegel einer internationalen Synthese von Merkmalen der Unterrichtsqualität. Schlesinger, L. & Jentsch, A.
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